on los ejes articuladores de los procesos formativos comunes que se desarrollan en las distintas asignaturas de educación secundaria
A.
calidad de vida y bienestar colectivo.
B.
Aprender a ser y aprender a convivir
C.
Derecho a la equidad y a la interculturalidad.
D.
Aprender a tomar decisiones autónomas y aprender de la vida
2.
El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, a través del eje de la conciencia de sí, integra los siguientes elementos que repercuten en el desarrollo personal del alumno, excepto uno. ¿Cuál es?
A.
El autoconocimiento
B.
El autocuidado
C.
La autorregulación
D.
La equidad
3.
Es el papel que el docente desempeña para la toma de decisiones y la resolución de conflictos en el aula, señalado en las orientaciones del Programa de estudio de Formación Cívica y Ética
A.
Ser promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva
B.
Ser previsor y negociador de necesidades es- pecíficas personales y del grupo
C.
Ser orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
D.
Ser agente integrador del conocimiento
4.
Es un procedimiento formativo fundamental que permite, a través del diálogo, considerar las ideas y emociones de los otros; es necesario para la comprensión mutua y la armonía en las relaciones interpersonales
A.
Los dilemas morales
B.
La comprensión
C.
La empatía
D.
La reflexión crítica
5.
Establece que en la educación que se imparta a los menores de edad, los involucrados, deberán cuidar la integridad física, psicológica y social de los educandos, y que la disciplina escolar deberá ser compatible con su edad
A.
El artículo 1º de la Ley General de Educación
B.
El artículo 7º de la Ley General de Educación
C.
El artículo 42º de la Ley General de Educación
D.
El artículo 12º de la Ley General de Educación
6.
De acuerdo con La ruta de mejora escolar de educación secundaria 2014- 2015, se debe asegurar que la violencia no se establezca en los contextos educativos, por lo que es necesario que los alumnos:
A.
Aprendan a cuidarse y aprendan a resolver
B.
Aprendan a aprender y aprendan a convivir
C.
Aprendan a estudiar y aprendan a cuidarse
D.
Aprendan a estudiar y estudien para aprender
7.
Las siguientes aseveraciones se refieren a la estrategia de carácter restringido, establecida para enfrentar los problemas de violencia e incivilidades, excepto una. ¿Cuál es?
A.
La apertura de la institución hacia la cultura del alumnado y la comunidad
B.
El compromiso de los docentes sobre la ense- ñanza de contenidos desde modelos que pro- mueven una cultura de mediación.
C.
El reconocimiento de la complejidad de las re- laciones interpersonales, culturales e institucio- nales
D.
La promoción de la institución a las sanciones, los castigos y la expulsión.
8.
Las siguientes aseveraciones se refieren a la estrategia de carácter amplio, establecida para enfrentar los problemas de violencia e incivilidades, excepto una. ¿Cuál es?
A.
Operan desde una filosofía que reconoce lo complejo de las relaciones interpersonales maestro-alumnos. El compromiso de los docentes al enseñar los contenidos propios de su asignatura, desde modelos de una cultura que promueva la paz
B.
La apertura institucional hacia y a favor de los alumnos y la comunidad
C.
El establecimiento, por parte del director, de normas claras de convivencia entre la comunidad, la escuela y los alumnos, con sus respectivos castigos y sanciones
D.
El fomento a la participación de todos para enfrentar y solucionar conflictos por la vía pacífica y lograr el desarrollo pleno e integral de todos los actores, especialmente del alumnado
9.
Es una manifestación de violencia entre pares que sigue un patrón que se repite por un espacio de tiempo determinado.
A.
Riña callejera
B.
Violencia familiar.
C.
Acoso escolar
D.
Acoso laboral
10.
Son ejemplos de acciones acciones que permiten la prevención de la violencia escolar, según el Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, excepto una. ¿Cuál es?
A.
Promover la autoestima y el fomento a la identi- dad en los alumnos
B.
Evitar el conflicto cognitivo
C.
Fomentar la no violencia entre alumnos e invo- lucrarlos como agentes mediadores
D.
Dotar a los alumnos de herramientas para ac- tuar ante una situación de violencia
11.
De acuerdo con el documento Hacia una convivencia escolar sana y pacífica, relaciona la habilidad socioemocional con el concepto correspondiente.
A.
1B, 2A, 3D, 4C, 5B
B.
1E, 2A, 3D, 4C, 5B
C.
1A, 2E, 3B, 4C, 5D
D.
1A, 2B, 3C, 4B, 5E
12.
Se refiere a una forma de vida en la que los actores educativos ponen en práctica los valores democráticos y una cultura de paz, a través del diálogo y el respeto mutuo
