Educación y su metodología

Es la toma de decisiones anticipada, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar las lecciones a memorizar

Es la toma de decisiones posterior a las actividades, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar.

Es la toma de decisiones anticipada, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar.

Es la toma de acuerdos y negociaciones anticipados, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar.

Diversificada, Integradora, Fija, Objetividad, Factibilidad

Diversificada, Integradora, Flexibilidad, Objetividad, Factibilidad

Diversificada, Unilateral, Fija, Objetividad, Factibilidad

Diversificada, Integradora, Flexibilidad, Objetividad, Fiabilidad

Elementos: informacion: Tiempo:

Elementos: A) Momento: B) horas:

Elementos: A)Momento: B)Tiempo:

Elementos: A) informacion: B) horas:

la planificación didáctica es simultáneamente un proceso fisico realizado por un alumno y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable

la planificación didáctica es simultáneamente un objeto mental realizado por un alumno y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable

la planificación didáctica es simultáneamente un objeto fisico realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable

la planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable

Desde la propuesta curricular de 2006 la planificación didáctica en la sociedad actual se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Desde la propuesta curricular de 2011 la planificación didáctica en la escuela primaria se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Desde la propuesta curricular de 2001 la planificación didáctica en la escuela primaria se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Desde la propuesta curricular de 2011 la planificación didáctica en la sociedad actual se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Recuperar conocimientos previos, Considerar el tiempo destinado, Despertar el interés, Implementar diversas estrategias, Privilegiar el análisis y la comprensión, Conocer intereses e inquietudes, Promover el desarrollo de actitudes y valores

Recuperar conocimientos previos, Considerar el tiempo destinado, Despertar temprano , Implementar diversas estrategias, Privilegiar el análisis y la comprensión, Conocer intereses e inquietudes, Promover el desarrollo de actitudes y valores

Recuperar conocimientos iniciales, Considerar el tiempo destinado, Despertar el interés, Implementar diversas estrategias, Privilegiar el análisis y la comprensión, Conocer intereses e inquietudes, Promover el desarrollo de valores civicos

Recuperar conocimientos iniciales, Considerar el tiempo destinado, Despertar el interés, Implementar diversas estrategias, Privilegiar el análisis y la comprensión, Conocer intereses e inquietudes, Promover el desarrollo de actitudes y valores

Son puntos a cotejar que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Son itinerarios de logro que, en términos del tiempo establecido en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para saber si sacan buena calificación y si el docente hace bien su trabajo.

Precisan el espacio social de interacción formativa al que pertenece el contenido a desarrollar. Aparecen de manera explícita en los programas de primaria

Diversificada, Integradora, Flexibilidad, Objetividad, Factibilidad

Desde la propuesta curricular de 2001 la planificación didáctica en la escuela primaria se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Son actividades breves de 10 a 15 min. diarios para el desarrollo lingüístico que pueden ser articuladas con trabajo por proyectos

Son actividades breves de 10 a 15 min. diarios para el desarrollo lingüístico que pueden ser articuladas con trabajo por proyectos

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en preescolar por campo formativo-aspecto.

Son los organizadores, reguladores y articuladores de espacios curriculares; tiene un carácter interactivo entre si, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, encausan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto:*Lenguaje y comunicación *Pensamiento matemático *Exploración y comprensión del mundo natural y social *Desarrollo personal y para la convivencia

Capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones, y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber.

Es la toma de decisiones anticipada, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar.

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Favorecen la reflexión sobre situaciones personales y colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadanía democrática respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender al enfoque y cubrir todos los contenidos que se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y secuencialidad en el abordaje

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en preescolar por campo formativo-aspecto.

Elementos: informacion: Tiempo:

Son metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.

Desde la propuesta curricular de 2001 la planificación didáctica en la escuela primaria se puede concebir como: un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de información en un formato; sino que empieza con la revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo, recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Es la toma de decisiones posterior a las actividades, a través de la cual se describen las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose al que, como, cuando, y para que enseñar, y al que, como, cuando y para que evaluar.

Diversificada, Integradora, Flexibilidad, Objetividad, Factibilidad

Cuerpo, mente, emociones, e intelecto (Sensibilidad, necesidades y experiencias)

Diversificada, Integradora, Fija, Objetividad, Factibilidad

*Competencias para el aprendizaje permanente *Competencias para el manejo de la información *Competencias para el manejo de situaciones *Competencias para la convivencia *Competencias para la vida en sociedad.